SEP

Vive saludable

Gustavo Santin / Por

Cartas a Gracia
El Boletín 354. Vive saludable, vive feliz, millones de niñas y niños con una nueva mirada hacia el futuro: secretario Mario Delgado Carrillo, publicado el domingo 2 de noviembre y que coincidente con la festividad de muertos, pretendería demostrar el interés que el gobierno tendría por la salud de la niñez que vive en la república mexicana.

Destacaría la entrega que se realizaría en el transcurso del ciclo escolar 2025-2026, de “2 millones de lentes gratuitos a estudiantes de escuelas primaria”, lentes que atenderían sólo al 15 % del total de los 12 838 201 alumnas y alumnos reportados en el anuario Principales Cifras del Sistema Educativo Mexicano 2024-2025 y que equivaldrían a 1 estudiante de cada 7 que asisten a ese nivel, pero a 1 de cada 2 diagnosticados con ese padecimiento.

Si bien, en el documento en comento se reconocería que “posterior a los resultados obtenido a través de las Jornadas de Salud y en el marco de la estrategia nacional Vive saludable, vive feliz, se detectó que cuatro de cada diez alumnas y alumnos [5 135 280] de educación primaria presentan problemas de agudeza visual, por ello se puso en marcha la iniciativa Ver para soñar donde niñas y niños contarán con sus lentes gratuitos”.

“El titular de la SEP [aseguraría el comunicado] que, con la entrega de estos lentes, se cubrirá prácticamente la totalidad de niñas y niños que los requieren, para que su desempeño académico no se vea afectado por limitaciones visuales”, aunque las aseveraciones no cuadrarían con las cifras y porcentajes que arrojarían las estadísticas institucionales.

Los dos millones de lentes cubrirían las necesidades de tan solo el 15.57 % de quienes se encontraban cursando la educación primaria, suponiendo que todas y todos los requirieran, aunque más adelante, el mismo documento argumentaría que tras “la jornada de salud”, se detectaría que 4 de cada 10 niñas y niños deberían usar anteojos (40 %), porcentaje que extrapolado, elevaría la cantidad de usuarios a 5 135 289 estudiantes de primaria.

El título del Boletín “Vive saludable, vive feliz, millones de niñas y niños con una nueva mirada hacia el futuro” permitiría que, al margen de los consejos para acudir a una clínica [óptica] para confrontar “el Informe de Resultados de la evaluación de salud de sus hijas e hijos, donde se indica la detección de problemas de agudeza visual, a acudir a una clínica para una segunda valoración con un optometrista”; aunque si hubiese problemas de agudeza visual, sería indispensables que el optometrista remitiera al niña o niño a un hospital de especialidades para ser atendido por un médico oftalmólogo, las y los menores tuviesen todas y todos por igual, garantizado el acceso a la salud.

Sin embargo, el Boletín SEP 354 permitiría acercarse a “otros datos de salud” que afectan a niñas y niños que asisten a las escuelas primarias. Información difundida por el Instituto Mexicano del Seguro Social y publicados por el comunicado IMSS Nº. 559/ 2025 Más de 6 millones de niñas y niños de primaria han sido valorados [en las escuelas] con la estrategia Vive saludable, vive feliz; cifra de utilidad para analizar los indicadores que difundiría y entre ellos los siguientes: los niños valorados recibirían “acciones para promover hábitos saludables y valoraciones para conocer su estado de salud [y se les habrían otorgado] más de 374 mil consultas en el IMSS, ISSSTE e IMSS Bienestar [a cargo de] 90 mil hombres y mujeres enfermeras, promotores de salud, médicas y médicos acuden todos los días a las primarias públicas con este propósito”.

Medios digitales como Debate divulgaría información del “primer diagnóstico nominal de salud infantil” realizado por el IMSS en 2025, presentado por su director general en la edición de una mañanera. Señalaría que se evaluaría a casi “4 millones de niños en 27,000 escuelas primarias: [en rubros como] sobrepeso y obesidad: 18.5 % de los niños tienen sobrepeso; 18.3 % padecen obesidad. En total, uno de cada dos niños tiene peso fuera del rango saludable. La prevalencia aumenta con la edad, especialmente en cuarto, quinto y sexto grado.

Las regiones más afectadas: Campeche, Quintana Roo, Yucatán, Tabasco, Baja California Sur. Caries dentales: 55 % de los niños presentan caries sin tratamiento; problemas visuales 35 % tienen deficiencias en agudeza visual; bajo peso: 13 % de los niños presentan bajo peso, lo que también representa un riesgo nutricional.

La Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2022 (ENSANUT), elaborada por el Instituto Nacional de Salud Pública aportaría datos que abonarían en la visibilización de las afectaciones a la salud de las y los menores y que iniciarían desde la más tierna infancia: “Desnutrición crónica (baja talla): Afecta al 14.2 % de los menores de cinco años; [en tanto que en] las regiones del sur del país tienen las mayores prevalencias. [insp.mx] [2 años antes y de acuerdo a la misma encuesta, se reportaría un] sobrepeso en niños de 5 a 11 años: 37.3% presentan sobrepeso u obesidad [con una] mayor prevalencia en niños que en niñas. [insp.mx]

No obstante que el mundo se encuentra “lleno” de buenas intenciones, Gracia, se requeriría independientemente de la precisión sobre varios términos como clínicas y optometristas, así como información que transparente los contratos de quienes “maquilarán” los 2 millones de anteojos (más los 2 200 millones faltantes) que se entregarán en el transcurso del ciclo escolar.

Jornada de Discusión sobre el Modelo Educativo 2025

Gustavo Santin / Por

Cartas a Gracia
Apreciada Maestra, el jueves 23 de octubre se publicaría el “Boletín 341. Convoca SEP a 423 mil docentes de bachillerato a participar en la Jornada Nacional de Discusión sobre el Modelo Educativo 2025”, en acatamiento a la instrucción (resaltada en negritas) que establecería el Artículo 28: 

Los planes y programas que la Secretaría determine en cumplimiento del presente Capítulo, así como sus modificaciones, se publicarán en el Diario Oficial de la Federación y en el órgano informativo oficial de cada entidad federativa y previo a su aplicación, se deberá capacitar a las maestras y los maestros respecto de su contenido y métodos, así como generar espacios para el análisis y la comprensión de los referidos cambios. En el caso de los planes y programas para la educación media superior, podrán publicarse en los medios informativos oficiales de las autoridades educativas y organismos descentralizados correspondientes.  

Previamente Gracia, la SEP publicaría en el Diario Oficial de la Federación los Acuerdos “número 21/08/25 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior [y] número 22/08/25 por el que se establece y regula el Sistema Nacional de Bachillerato de la Nueva Escuela Mexicana (SINBANEM)”.

El acuerdo mencionado en primer término definiría “un nuevo modelo educativo con enfoque científico, humanista, intercultural y de género [y presentaría la nueva currícula, cuya estructura se integraría por un] Currículo fundamental: Lengua, Matemáticas, Ciencias, Historia, Filosofía, Cultura Digital e Inglés; [uno] ampliado: Formación socioemocional, cultural, deportiva y comunitaria; [y finalmente un] currículo laboral [orientado] a la formación de trayectoria ocupacionales básicas, técnicas y/o tecnológicas”.

Posteriormente, como señalaría el artículo de citado, la oficina de la Subsecretaría de Educación Media Superior se enfocaría a la capacitación de maestras y maestros “respecto de su contenido y métodos, así como generar espacios para el análisis y la comprensión de los referidos cambios” como se establecería en las líneas 4 y 5 del Artículo 28.

El boletín señalaría el marco de referencia y la relación institucional de la jornada nacional; su carácter “histórico”; el número de instituciones de educación media superior participantes (“17 mil planteles públicos y privados”); la fecha de entrega de las “conclusiones y propuestas”; la cifra de maestras y maestros convocados (423 mil 587) por la “Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico (COSFAC)”; la fecha de realización (viernes 24 de octubre); el objetivo propuesto: “propiciar un diálogo abierto, reflexivo y constructivo entre las comunidades educativas, a dos meses del inicio de la implementación del Modelo Educativo 2025 […] la comprensión del nuevo modelo y enriquecer la actualización curricular con la experiencia y propuestas de las y los docentes”.

La COSFAC instruiría, que las comunidades educativas deberían revisar los documentos fundamentales del Modelo Educativo 2025 que estarían disponibles en el portal de la SEMS. Los materiales incluirían, entre otros, “los Acuerdos 21/08/25 y 22/08/25, el MCC, los programas por campo formativo y los componentes del currículum ampliado, como Formación Socioemocional y el Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC).

Durante la jornada, cada plantel integrará grupos de trabajo que analizarán las fortalezas, retos y propuestas de mejora relacionadas con el acompañamiento de las trayectorias estudiantiles. La coordinación giraría indicaciones para la integración de “grupos de trabajo que analizarán las fortalezas, retos y propuestas de mejora relacionadas con el acompañamiento de las trayectorias estudiantiles [al tiempo que sugeriría tres vertientes de análisis: la transición entre niveles educativos; el desarrollo de la formación socioemocional y el Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC)”; trabajos encaminados al fortalecimiento del nuevo modelo pedagógico.

Finalmente, demandaría elaborar un documento de reflexione, con una extensión máxima de tres cuartillas por plantel, y registrarlo en el formulario disponible en https://forms.office.com/r/baC0WJZzVG, a más tardar el viernes 28 de noviembre de 2025”.

El trabajo coordinado por la COSFAC incidiría en la formación de 3,581,454 alumnas y alumnos de Bachillerato General; 1,911,037 de Bachillerato Tecnológico; 5,492,491 Total Bachillerato Nacional; 423,587 docentes; 17,798 planteles y 181 carreras técnicas que se ofrecen, según manifiesta la estadística que aparece en la página web https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/quienesSomos.html

La Jornada de Discusión sobre la Actualización del Modelo 2025 sería replicada por la Dirección de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta de la Subsecretaría de Educación Obligatoria de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla y sería tema de estudio en la primera sesión del consejo académico “comunidades de Aprendizaje Profesional” Educación media Superior (CAPEMS) ciñéndose al formato descrito previamente.

Jornada Nacional de Revisión Documental

Gustavo Santin, notas educativas / Por

Cartas a Gracia
El Boletín 329. SEP fortalece la legalidad y transparencia en el registro de títulos y cédulas profesionales publicado el martes 14 de octubre, Gracia, permitiría divulgar información de la última etapa que tienen que cubrir quienes egresan de una licenciatura, maestría, doctorado para obtener una patente de ejercicio profesional; trámite que estaría a cargo de la Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Su quehacer, de acuerdo al Reglamento Interior de la SEP, radicaría en “ejercer las atribuciones que le confiere la Ley reglamentaria del Artículo 5º Constitucional […] Relativo al Ejercicio de las Profesiones en la Ciudad de México […] especialmente en lo que respecta al registro de títulos profesionales y grados académicos, así como la expedición de cédulas profesionales”.

Entre sus funciones específicas destacarían, Gracia: “Registrar títulos y grados académicos expedidos por instituciones educativas nacionales y extranjeras (previa revalidación); emitir cédulas profesionales que acrediten legalmente el ejercicio de una profesión; autorizar el ejercicio profesional temporal a pasantes y profesionistas en trámite de titulación; registrar colegios de profesionistas y sus federaciones; coordinar con asociaciones y colegios para vigilar el correcto ejercicio profesional; fomentar la certificación profesional como mecanismo de actualización y mejora continua; notificar conductas irregulares al área jurídica de la SEP para posibles sanciones” y adicionalmente publicar el Registro Nacional de Profesionistas.

El comunicado de la SEP pretendería legitimar ante la opinión pública, las auditorías que realizara a sus pares locales en las entidades, lo mismo que a las instituciones autónomas y a las particulares, autorizadas para emitir títulos profesionales o grados académicos de manera directa.

Los “balazos” señalarían: “Desde noviembre de 2024 se implementó la Jornada Nacional de Revisión Documental, para garantizar que alumnas, alumnos, egresadas, egresados y profesionistas ejerzan su derecho a obtener su título y cédula profesional conforme a la normatividad vigente. La Jornada tiene un carácter preventivo y correctivo, no sancionador, y se realiza bajo principios de colaboración y acompañamiento institucional [curiosa forma de señalar la finalidad de un ejercicio que se volverá rutinario y que evitaría se expidan títulos en Santo Domingo]”.

El boletín aportaría, además, otros datos interesantes como los relacionados con la emisión de “7 millones de títulos electrónicos y 4 millones de cédulas en el mismo formato” a partir del 1 de octubre de 2018, fecha de cumplimiento del Aviso de la Secretaría de Educación Pública publicado el 13 de abril de 2018 “por el que se da a conocer el estándar para la recepción en forma electrónica de los títulos profesionales y grados académicos [que por atributo de ley emiten y validan las instituciones educativas], para efectos de su registro ante la Dirección General de Profesiones”.

Otros datos de la DGP, resaltarían la convalidación de parte de las escuelas de los documentos anteriores a 2018, la “transformación digital”; la reducción de cargas administrativas y la “igualdad de la atención del servicio público”; auditorías practicadas a “15 mil 64 instituciones educativas, de las cuales 5 mil 898 son públicas y 9 mil 166 particulares.

Durante este proceso se revisaron un millón 008 mil 912 títulos físicos, 6 millones 30 mil 323 y 3.8 millones de certificados versus títulos electrónicos, correspondientes al periodo comprendido del 1 de enero de 2018 al 30 de septiembre de 2025 […]. Entre los avances más significativos, destaca que el 52 por ciento de los títulos físicos y el 48 por ciento de los títulos electrónicos han sido validados por las instituciones participantes.

Asimismo, se ha conciliado el 6 por ciento de los certificados de estudios frente a los títulos electrónicos, detectando un 24 por ciento de inconsistencias, principalmente por la ausencia del folio de certificado (inconsistencia entre el MET <DGP> y el MEC <DGIR>, responsabilidad de autoridades educativas).

El comunicado de la SEP añadiría que, entre los avances más significativos, destacaría que “el 52 por ciento de los títulos físicos y el 48 por ciento de los títulos electrónicos han sido validados por las instituciones participantes. Asimismo, se ha conciliado el 6 por ciento de los certificados de estudios frente a los títulos electrónicos [no obstante, detectaría] un 24 por ciento de inconsistencias, principalmente por la ausencia del folio de certificado [y de la misma manera, indicaría que] también identificó que algunas de las instituciones educativas aún no se incorporan al Módulo Electrónico de Titulación”.

No obstante, Gracia, valdría la pena recordar que a siete años de instrumentarse esta medida, varias entidades siguen expidiendo títulos en formato físico y que existe una fuerte disparidad entre títulos y cédulas digitales emitidas; y que de acuerdo a responsables de departamentos de Titulación en las escuelas “las especificaciones operativas emitidas por la DGP para la revisión de expedientes han implicado una carga considerable para las IES, al solicitar que se: Numere digitalmente cada foja del expediente, reiniciando la secuencia en cada uno; se integre en carpetas con un máximo de 200 expedientes. Se completa un archivo Excel con datos adicionales definidos en anexos técnicos.

[Las y los expertos continúan opinando] si bien estas medidas buscan estandarizar el proceso, reproducen prácticas propias de los archivos físicos en un contexto que debería ser completamente digital, lo que contradice el discurso oficial de simplificación administrativa y transformación tecnológica.

En la práctica, este nivel de detalle ha generado un nuevo fenómeno: la aparición de empresas privadas que ofrecen a las universidades servicios especializados para cumplir con estos lineamientos, lo que ha encarecido el proceso y generado dependencia externa.

Paradójicamente, mientras la SEP promueve la eliminación de trámites burocráticos, sus propios requerimientos técnicos han abierto un nicho de mercado que se aprovecha de la complejidad impuesta a las instituciones. El doble discurso es evidente: mientras se habla de digitalización, interoperabilidad y eficiencia, se solicita a las universidades preparar y enviar expedientes completos con portadas y foliados, como si fueran archivos físicos, que además serán impresos por la DGP. Este esquema no sólo incrementa el esfuerzo operativo y los costos, sino que también pone en entredicho el verdadero avance hacia un gobierno digital.”

Observaciones que podrían aplicar el dicho “¡Mejor no me ayudes compadre!”.

Informe de resultados

Gustavo Santin / Por

Cartas a Gracia
El Boletín 301. La transformación educativa avanza en los estados y se consolida para lograr bienestar y justicia social, publicado el 15 de septiembre pasado, reseñaría, Gracia, las actividades realizadas por la titular del Ejecutivo Federal en varias entidades de la república; eventos a los que asistiría escoltada por el jefe de la oficina educativa de la administración federal a los estados de “Puebla, Tlaxcala, Hidalgo, San Luis Potosí, Querétaro, Michoacán y Estado de México [en los que se ratificaría] el compromiso del Gobierno de México con la educación como eje fundamental de la transformación nacional”.

El comunicado institucional señalaría que Delgado Carrillo aseguraría “que la educación es la ruta más adecuada para construir un país con mayor equidad e inclusión [y de la misma manera, enfatizaría que el gobierno tendría] en la educación a su principal aliada para lograr bienestar y justicia social”.

El responsable del sector educativo mencionaría “que, en cada entidad, la Jefa del Ejecutivo Federal subrayó que la educación pública, gratuita, laica y de calidad es un derecho consagrado en la Constitución y una prioridad de su administración. Señaló que los programas sociales, las becas educativas, la entrega de libros de texto gratuitos y la mejora en la infraestructura escolar son herramientas esenciales para garantizar igualdad de oportunidades en todo el país”.

Las principales acciones por estado, referidas por el boletín, indicarían que en Puebla: “Más de 600 mil estudiantes de secundaria reciben la Beca Universal Rita Cetina”; aunque la matrícula oficial ascendería sólo a 349 062 estudiantes, de acuerdo con lo reportado por la última edición del anuario Principales cifras del Sistema Educativo Mexicano 2023-2024 y de ellos (pág. 116)  28 422 (8.21%) estarían exentos al asistir a escuelas de financiamiento privado; “300 mil [recibirían] la beca Benito Juárez”, si bien, la misma fuente y en la misma página citada, reportaría una matrícula de 294 861 estudiantes de bachillerato, menos los 43 498 (14.75%) alumnas y alumnos que asisten a particulares; restringiría el número de becas a un total de 251 363 estudiantes; “y 29,455 la Beca Jóvenes Escribiendo el Futuro”.

El programa “La Escuela es Nuestra (LEEN)” beneficiaría a más de 4 mil planteles de educación básica (32.58%) del total, de un universo de 12 275 escuelas y 615 de un total (34.22%) de 1797, aunque habría que restar 2 452 escuelas a educación básica, 1 de cada 5 (19.99%), y 434 a media superior (24.15%), 1 de cada 4. El boletín informaría, adicionalmente, sobre la construcción de un nuevo plantel del bachillerato nacional y la ampliación de una preparatoria.

En Tlaxcala, mencionaría el comunicado, informaría sobre el fortalecimiento de las becas en todos los niveles educativos, “lo que ha permitido ampliar cobertura y evitar la deserción escolar” y reconocería que mediante el programa LEEN se mejoraría la infraestructura escolar y fomentaría la participación comunitaria.

En Hidalgo, señalaría: “Más de 2 mil planteles [el 27.34% de un total de 7 313 escuelas públicas, 6 891 de básica y 422 de médica superior] han sido beneficiados por la LEEN, impactando a casi 164 mil estudiantes [27.12%]” de 604 588 alumnas y alumnos que corresponderían 519 867 a educación básica y 84 713 a media superior, aunque “más de 400 mil estudiantes reciben becas” [66.16%]. El boletín compartiría “la construcción de un nuevo plantel de Bachillerato Nacional en Tizayuca”.

En San Luis Potosí: “Más de 170 mil estudiantes reciben becas” (26.63%) de un total de 614 594 y de los que corresponderían 542 948 a básica y 71 646 a media superior. El programa “LEEN” atendería a “2,511 planteles” (31.18% del total) de los que pertenecerían 7 543 a básica y 508 a superior, “con una inversión superior a 601.9 millones de pesos” y referiría la ampliación del “CBTA No. 196 como parte del nuevo modelo de Bachillerato Nacional.

En Querétaro, la presidenta refrendaría “su respaldo al magisterio nacional y anunció la continuidad en el mejoramiento de sus condiciones laborales, esenciales para consolidar la Nueva Escuela Mexicana (NEM)”; y en Michoacán se destacaría “el papel de la NEM como modelo educativo que articula ciencia, humanismo y valores, formando ciudadanos críticos y comprometidos con su comunidad y el país”. En el Estado de México “convocaría a madres, padres y comunidades escolares a participar activamente en el fortalecimiento del sistema educativo nacional, mediante el acompañamiento de los procesos escolares”.

Del Boletín 301 de la SEP resaltaría la fotografía en la se podría apreciar la imagen de Mario Delgado y de dos gobernadores radiantes, acompañando a la titular del Ejecutivo Federal y de la misma manera, el anuncio tangencial del “reparto de libros de texto gratuito”, cuestionados desde que hicieran su aparición en el ciclo escolar 2023-2024, fundamentalmente por la ligereza de los contenidos, la carga ideológica y de género con los que fueran elaborados, Gracia; del presupuesto regular mejor ni hablar y que siga corriendo a cargo de madres y padres de familia.

 

Telebachillerato

Gustavo Santin / Por

El Comunicado conjunto 26. Firman SEP, Energía y CFE convenio de colaboración para llevar internet gratuito a todas las tele escuelas del país, publicado el 11 de septiembre en la sección prensa de la página www de la Secretaría de Educación Pública señalaría que: “La Secretaría de Educación Pública (SEP) en coordinación con la Secretaría de Energía (Sener), la Comisión Federal de Electricidad (CFE) y la Agencia de Transformación Digital y Telecomunicaciones firmaron un acuerdo para llevar internet gratuito a las Telesecundarias y Telebachilleratos de las 32 entidades del país, en seguimiento al compromiso número 88 de los 100 de la presidenta Claudia Sheinbaum Pardo”.

El Comunicado conjunto recordaría: “México fue pionero en la creación de telesecundarias, un modelo que acercó la educación a zonas apartadas mediante la televisión educativa […] Hoy honramos esa audacia fundacional con infraestructura digital que estará a la altura de las necesidades actuales”. Y si bien, la fundación de la televisión educativa en nuestro país se remontaría a 1955, seis años después, “la Unesco publicó (1961) una obra sobre la Televisión y la Enseñanza (la televisión educativa) y Taylor (citado por Latapí, 1965, p. 70) sugirió distintos modos de enseñar por televisión” (pág. 578), citas tomadas de Ernesto Meneses et al, autores de los 5 tomos de la obra: Tendencias Educativas Oficiales en México 1934-1964; aunque en otro, el tomo analiza los años entre 1964-1976, escribirían: “Una de las innovaciones educativas más trascendentales del régimen de Díaz Ordaz fue introducir la televisión en los programas de alfabetización y en la discusión de la enseñanza secundaria” (pág. 118); seis años después se crearía la Dirección General de Educación Audiovisual y, finalmente se ensayaría el “Primer Modelo de Telesecundaria por medio de la transmisión en directo de la impartición de una clase en 1968” (transmitida por XHGC-TV (Canal 5) en zonas rurales de Hidalgo, Puebla, Veracruz, y en 304 aulas).

El modelo de telesecundaria sería oriundo de México, Gracia, y tendría dos referentes obligados: Guillermo González Camarena, consejero de la Dirección General de Educación Audiovisual (e inventor de la televisión a color) y Álvaro Gálvez y Fuentes (el Bachiller), “quien propondría el modelo educativo basado en el uso de televisión para zonas rurales”. Cincuenta y siete años después, las Principales Cifras del Sistema Educativo Mexicano 2023-2024, publicado por la Dirección de Planeación de la SEP, reportaría que el subsistema de telesecundaria contaría con un total de 1 339 247 alumnas y alumnos; de ellos, 654 957 mujeres (48.90%) y 684 290 hombres (51.10%); 71 893 docentes y 18 259 escuelas, y que en conjunto representan el 21.3% del servicio educativo de media básica (pág. 30); el rubro Telebachillerato, creado en Veracruz en 1980, y al que se sumaría el Telebachillerato comunitario, reportarían (44 años después) en la obra citada, la existencia de 316 724 alumnos de los que 171 224 (54.06%) pertenecerían a Telebachillerato y 145 500 (45.93%) a Telebachillerato comunitario; contarían con 18 253 docentes adscritos 8 638 (47.32%) a Telebachillerato y 9 615 (52.67%) a Telebachillerato comunitario; reportarían 5 324 escuelas que pertenecerían 2 033 (38.18%) a Telebachillerato y 3 291 (61.81%) a Telebachillerato comunitario y finalmente, en este rubro le acreditarían 2031 y 3 289 Planteles respectivamente, que corresponderían a los mismos porcentajes de la escuelas (Nota al margen, tomada del glosario: Plantel: Inmueble, instalación o establecimiento destinado a la prestación de servicios educativos, en el que pueden operar una o más escuelas).

Interesante Gracia, que el boletín utilice los término genéricos de tele planteles y tele escuelas en sustitución de telesecundarias y telebachilleratos y que, aprovechando la ocasión, el jefe de la oficina educativa que los calificaría como “heraldos educativos que llegarían a territorios recónditos”; y en tanto que, la titular de la Comisión Federal de Electricidad externaría “que con este acuerdo de colaboración, que tiene el noble objeto de llevar internet gratuito a las tele escuelas de la SEP en todo el país, con especial atención a las zonas más alejadas, la CFE refrenda el compromiso con el pueblo de México, de contribuir con tecnología para la educación, lo que permitirá a las y los estudiantes el acceso a material académico, cultural, deportivo y la información global, para su desarrollo académico y personal”; plan de conectividad firmado con la intención, señalaría la directora, de avanzar “hacia la equidad digital y el fortalecimiento del derecho a la educación”.

Sin embargo, habría que recordar que “convenios son amores y no buenas razones”, Gracia, pues mientras que a 57 años de su establecimiento, más 600 “Tele planteles” carecen de energía eléctrica y son innumerables los que no poseen la infraestructura física adecuada (bibliotecas, salas de cómputo, plaza cívica, domos) e insumos requeridos, incluidos los humanos; los subsistemas mencionados dependen de las aportaciones de padres, madres de familia y comités comunitarios para el pago de servicios, “incluidos el teléfono y la luz” y la compra de los televisores y siguen esperando que la “revolución les haga justicia”.

Consideraciones del Acuerdo número 21/08/25

Gustavo Santin / Por
Cartas a Gracia.
Como señalaría en la carta que envío hoy, lunes 1 de septiembre de 2025 y a tan solo 15 días de la enviada hace 8 días, Gracia, Mario Martín Delgado Carrillo, titular de la oficina educativa de la actual administración suscribiría el “Acuerdo número 21/08/25 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior”; el documento haría una referencia histórica a fundamentos legales; antecedentes; motivaciones; definiciones; fines; y principios. Acuerdo que en su Considerando reconocería -primer parágrafo- el derecho que “toda persona tiene a la educación”; derecho que sería atendido por 3 niveles de gobierno. Aludiría a la rectoría de la educación y la obligación de impartirse con cargo al estado, lo mismo que para ser cursada por todas y todos. Educación que sería “universal inclusiva, pública, gratuita y laica [y] se basar[ía] en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos e igualdad sustantiva.
Elevaría a rango constitucional “acciones [como la de] concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario en el que se construyen y convergen saberes, se intercambian valores, normas, culturas y formas de convivencia en la comunidad”; aunque que solo haya quedado en declaratoria. Retomaría el principio de reconocer a la niñez y la juventud como el centro y el destinatario del sistema educativo, utilizando palabras garigoleadas; pero, sin abatir los índices de acoso y acoso digital que padece 1 de cada 3 alumnos; manifestaría que la educación sería “integral porque [educaría] para la vida”, aunque el rezago educativo, la falta de infraestructura física y de docentes “abran ventanas de oportunidad” reconocidas por las propias estadísticas gubernamentales. El Considerando, en varios puntos tocados por el articulado, mencionaría intenciones y buenos deseos encomendados a planes y programas; buenos deseos que hasta ahora no se han refrendado en las evaluaciones internacionales, incluidos los últimos 7 años de la aplicación de la filosofía y la praxis, emanada de una nueva propuesta pedagógica. Retomaría el discurso de los planes y programas en los artículos 22 y 24 aludiendo al “desarrollo integral […] diversidad de saberes [que respondan a los intereses de los estudiantes] aprendizajes significativos […] habilidades, aptitudes, y competencias profesionales […] áreas disciplinares [conocimientos transversales] pensamiento matemático […] aprendizaje digital, incluido un párrafo dedicado al bachillerato tecnológico.
Citaría (Artículos 27, 29 y 30) la obligación para que la SEP revise y evalúe los planes y programas, para garantizar su idoneidad a fin de que se cumpla con los “fines y los criterios” establecidos, aunque se hayan puesto en marcha sin cumplir con lo mandatado por el Artículo 28 de la LGE; y lo mismo, en referencia a la fracción I del Artículo 35 y a los artículos 44, 45 y 46 de la misma Ley, en los que determinaría los niveles que integrarían a la educación media superior, señalaría que se “organizará a través de un sistema que establezca un marco curricular común a nivel nacional […]” lo mismo que  la ahora llamada portabilidad (cambios de escuela sin convalidación de estudios.
Consideraría pertinente “promover un enfoque humanista en la educación media superior; orientado al fortalecimiento de las habilidades socioemocionales de los estudiantes”; enfoque que buscaría que los educandos pudiesen expresarse a través del arte, la cultura y la ciencia, como parte de su formación integral. Asimismo, reafirmaría la facultad del Estado para coordinar e implementar un sistema nacional de educación media superior, mediante el establecimiento del multicitado Marco Curricular Común que respondiese a criterios de pertinencia, regionalización y que tuviese carácter nacional, conforme a lo dispuesto en diversas fracciones del Artículo 113. Además, se otorgaría la atribución de expedir certificados, diplomas y grados con validez oficial, los cuales deberán ser debidamente registrados en el Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED).
El Considerando también haría referencia al Eje General 2 del Plan Nacional de Desarrollo 2025–2030; particularmente, a la estrategia 2.3.3, que establecería el compromiso de fortalecer los planes y programas de estudio conforme a los principios de la Nueva Escuela Mexicana. Estrategia promovería una formación integral, crítica, ambiental, humanista, cívica, intercultural y científica. De la misma manera, destacaría el carácter doctrinario del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), que se concebiría como una propuesta para “reorientar el Sistema Educativo Nacional hacia la justicia, la igualdad sustantiva y la participación democrática”. En este marco, se reconocería a la comunidad estudiantil como sujeto de derechos y a las comunidades escolares como actores fundamentales del bien común.
El Considerando del acuerdo también “aludiría al humanismo mexicano como fundamento para la construcción de subjetividades críticas, el desarrollo de saberes compartidos y el fortalecimiento de vínculos solidarios” u señalaría que esta manera “el enfoque pedagógico crítico impulsaría una formación integral e inclusiva, centrada en el desarrollo de capacidades para la vida, la participación social y la construcción de proyectos éticos y colectivos por parte del estudiantado”. Propuesta curricular que “promovería aprendizajes significativos, contextualizados y colaborativos, favoreciendo una pedagogía activa, reflexiva y transformadora”. Adicionalmente, propondria la revalorización del personal docente como “agente ético, político y epistémico de la transformación educativa, reafirmando su compromiso con la igualdad sustantiva, la democracia y la justicia, al servicio de la sociedad en su conjunto”.
El reto del MCCEMS estribaría en encontrar medio millón de super docentes “humanistas, éticos”, que respeten la dignidad humana y no se burlen del alumnado (como sería evidenciado en redes sociles) y actúen asumiento un compromiso social, fomenten la justicia, la igualdad sustantiva, la participación democrática a pesar del comportanmiento tragicómico de los dirigentes del Senado de la república. Personal docente que se convierta en un agente “crítico y reflexivo [que sea] capaz de cuestionar, analizar y contextualizar los contenidos educativos” y fomente realmente, el pensamiento crítico de sus estudiantes y el suyo propio. El MCCEMS tendría que adoctrinar a los docentes de media superior para que respondan a sus intereses; si bien se tendría que recordar que el éxito no bastaría con incrementar en número escuelas, si no se actualiza y capacita a los maestros como la señala la LGE.

Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes 2025

Gustavo Santin / Por
Cartas a Gracia Mediante el Boletín 106. Inicia la aplicación de la Prueba PISA [Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes] para alrededor de 8 mil estudiantes de escuelas públicas y privadas en todo el país: SEP, publicado el 1 de abril se señalaría que “la aplicación se llevará a cabo en las 32 entidades del país durante 30 días hábiles, en abril y mayo. Participarán escuelas rurales y urbanas, incluyendo secundarias generales, técnicas, telesecundarias, bachilleratos, telebachilleratos y centros para trabajadores”. El comunicado destacaría que el proceso habría reiniciado una semana antes de la fecha de la publicación de referencia; aunque párrafos más adelante haría notar que, en realidad, “los trabajos para este ejercicio iniciaron en octubre pasado con una prueba piloto en las escuelas de Hidalgo, Estado de México y Tlaxcala [al que concurrirían] 321 planteles públicos y privados  de Educación Secundaria y Media Superior, con la participación de alrededor de 8 mil estudiantes a nivel nacional”. Asimismo, resaltaría el carácter internacional de la prueba y la seriación trianual [hasta ahora] de su aplicación; el concurso de “91 países, 13 de ellos de América Latina: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Paraguay, Perú, Uruguay y México”, y la participación mexicana en todos los momentos de la evaluación incluido el pago y la prueba piloto, a pesar del desaire de la administración anterior. En la evaluación actual y curándose en salud por los malos resultados, “el secretario de Educación Pública [mencionaría], que este tipo de exámenes estandarizados tienen limitaciones muy importantes para evaluar de manera objetiva el desempeño educativo y los resultados son muy relativos dadas las enormes diferencias que existen en los distintos entornos escolares”; pese a que la memoria colectiva a corto plazo, ignore que México se marginaría voluntariamente del diseño de los instrumentos de una prueba, criticada por estandarizada, al no enviar expertos mexicanos que dieran los puntos de vista nacionales cuando ésta se diseño. Propiedad “moral” de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) se establecería en el año 2000 con “el objetivo de evaluar y comparar el rendimiento educativo de estudiantes de 15 años en diferentes países [pertenecientes a la organización], en tres áreas principales: matemáticas, ciencias y comprensión lectora”. No obstante el San Benito de la elección, radicaría en la designación de la sociedad civil –de carácter privado– elegida por dedazo para la aplicación de la prueba: el Ceneval, ligada a exfuncionarios de la SEP. El cuadro Resultados de México [en la prueba PISA], elaborados por el Chat GPT a partir de información que ese medio tomaría de las páginas: https://www.oecd.or; resultados PISA 2022–SEP y  https://blogs.iadb, daría cuenta de la evolución de las competencias lectoras, matemáticas y científicas de las y los jóvenes en el contexto internacional. Resultados de México en la prueba PISA (2000–2022)
Año Lectura Matemáticas Ciencias Lugar entre países de la OCDE Lugar global entre participantes Número de países
2000 422 387 422 27 de 28 35 de 41 41
2003 400 385 405 29 de 30 38 de 41 41
2006 410 406 410 30 de 30 49 de 57 57
2009 425 419 416 33 de 34 48 de 65 65
2012 424 413 415 34 de 34 53 de 65 65
2015 423 408 416 35 de 35 56 de 70 70
2018 420 409 419 36 de 37 53 de 70 79
2022 415 395 410 37 de 37 51 de 81 81
Nota del autor: Los puntajes son redondeados. Las posiciones son aproximadas y basadas en informes de OCDE, INEE, SEP y medios especializados Tras una suspensión temporal, originada por la

Se salen del redil 

Gustavo Santin / Por

Maestros

 

Se salen del redil

 

Cartas a Gracia

 

El jueves 13 de marzo se realizó el Primer Foro Nacional por la Defensa de la Seguridad Social de las y los Trabajadores al Servicio del Estado, convocado por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación a través del sitio https://acortar.link/is9x2q, responsabilidad de Cencos22Oaxaca, Gracia. A este evento fueron convocados “trabajadoras y trabajadores del País que cotizan al ISSSTE, ISSSTECALI, ISSTECH, ISSSTEZAC e ISSEMYM y otros”, que coincidirían en las propuestas de rechazo a la iniciativa de reforma de la Ley del ISSSTE 2025. Foro “nacional” que aprobaría “un paro nacional [y un]plantón en el zócalo para los días 19, 20 y 21 de marzo” (https://acortar.link/OvRRQ9), adicionales a las acciones que caracterizan su forma de lucha.

 

La iniciativa habría concitado la molestia de muchos y entre los que se encontrarían: maestros libres pensadores; miembros y dirigentes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación y maestras y maestros que pertenecen al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación encabezados presuntamente, por algunos dirigentes delegacionales, no obstante, la dirigencia del Sindicato Nacional expresaría mediante el texto del “Comunicado 16. Listo el Pliego Nacional de Demandas 2025, publicado el pasado 1 de marzo, y en declaraciones atribuidas a Alfonzo Cepeda Salas, “su compromiso de frenar cualquier intento legislativo que lesione los derechos y las conquistas laborales, como ocurrió recientemente con la propuesta de reforma a la Ley del ISSSTE que, con su intervención, fue modificada para no afectar a trabajadores de base, de ningún gremio, ya que contemplaba un aumento a las cuotas de seguro de salud para los derechohabientes”; aunque la iniciativa del ejecutivo siga su cauce. Sin embargo, hasta el momento [por parte del SNTE], no se ha especificado cómo estas intervenciones modificarían el texto de la iniciativa presidencial. En ese documento se resaltaría, por parte de los docentes que asistirían al pleno sindical, el tema de las jubilaciones y que en voz del también Senador de la República “se preparará una propuesta dirigida al ISSSTE, a fin de organizar mesas de trabajo para revisar el tema y de ser necesario realizar consultas”.

 

En un documento posterior, el Comunicado 17. El SNTE y la SEP inician la negociación del Pliego Nacional de Demandas 2025, publicado el 5 de marzo de 2025 referiría, entre otras cuestiones, una petición de propuesta formulada por Mario Delgado, titular de la jefatura de la oficina educativa del gobierno federal, a Salas su correligionario partidista, para que maestras y maestros de “Educación Física y Artística puedan cubrir la jornada ampliada en las escuelas, pues el Gobierno de México, que encabeza la Presidenta Claudia Sheinbaum, impulsa una educación integral para formar a las niñas y los niños con un estilo de vida más saludable”; contratación que, por el momento depende y está a voluntad de los Comités Escolares de Participación Administrativa registrados ante el Programa La Escuela Es Nuestra (PLEEN), cuando son agraciados en ese recurso, siempre y cuando cumplan con lo establecido por las reglas de operación.

 

No obstante Gracia, y a pesar de la cautela con que se desenvolverían tanto el Comité Ejecutivo Nacional del SNTE y el Senador Cepeda Salas, diversos medios de comunicación darían cuenta de la participación de afiliados al Sindicato que ostenta el “carácter de titular legal y legítimo de la relación laboral de los trabajadores de la educación con el Gobierno Federal” (Comunicado 17, SNTE). Destacaría por cuestiones de residencia a la ciudad de Puebla capital según reseñaría Patricia Gutiérrez Rodríguez, colaboradora de la Jornada de Oriente quien señalaría: “Docentes de la zona 013 de Cholula, afiliados a la sección 23 del SNTE, realizaron una marcha el 28 de febrero de 2025 […] expresando su preocupación por el impacto de la reforma en sus pensiones y jubilaciones” y en la que adicionalmente al rechazo a la iniciativa de reforma a la Ley del ISSSTE, demandarían, mencionaría “que en todo caso, los cambios a la ley incluyan la eliminación de las Afores, pago de pensiones conforme al salario y jubilación por tiempo de servicio”. 

 

Adicionalmente, La Jornada Nacional Gracia, a través de sus corresponsales compartiría el 8 de marzo: eventos y protestas en los que “más de 150 profesores de la Sección 8 del SNTE [de] Chihuahua [realizarían] El 6 de marzo de 2025 […] paros y bloqueos en cuatro carreteras estatales y en los puntos de cobro del puente internacional Zaragoza en Ciudad Juárez. Por su parte, Lorena García del periódico digital 24Horas/QuintanaRoo señalaría el 20 de febrero pasado, que el SNTE realizaría: “la colocación de lonas, la suspensión de clases [el día 21] y una marcha pacífica, simultánea en los 11 municipios de la entidad” (Yucatán). Así mismo habría que señalar que, sin identificar contingentes, fuentes mediáticas mencionarían que maestros del SNTE desfilarían con la CNTE el 7 de marzo, en la Ciudad de México.

 

Y, aunque fuera de agenda Gracia y a diferencia del camino adoptado por el SNTE, la CNTE lograría, mediante el uso de una estrategia diferente, bautizado como “persecución política” a Claudia Sheinbaum para forzar la instalación de una mesa de negociación, que tras interrumpir la marcha de Claudia, la titular del ejecutivo federal recibirá, a la mesa de negociación de la CNTE y en especial a la mesa negociadora de la sección VII de la CNTE (Chiapas) y más tarde, ese mismo día [17 de marzo], a una comisión de la sección 22 CNTE-SNTE. No cabe duda estimada maestra, el que persevera alcanza.

SEP y UFCW, antecedentes de un acuerdo

Gustavo Santin / Por

Maestros

 

SEP y UFCW, antecedentes de un acuerdo

 

Cartas a Gracia

 

La Secretaría de Educación pública (SEP), publicaría el pasado 1 de enero de 2025, el Boletín 1. Firman SEP y UFCW acuerdo para la implementación del Programa de Certificación para migrantes mexicanos en Canadá, mediante el que  el Programa de Certificación de Competencias Laborales y Técnicas (Conocer)pretendería “fortalecer la integración profesional de las personas migrantes, garantizando su bienestar tanto en Canadá como a su regreso a México”; comunicado que coincidiría con el desplegado, que con la misma fecha y con el mismo tema, y en apoyo a la política migratoria de la titular del ejecutivo federal, suscribirían 24 gobernadoras y gobernadores emanados del Movimiento de Regeneración Nacional (MORENA), Gracia.

 

Los antecedentes del organismo de referencia se remontarían [presuntamente] a 1995; año en el que “la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS)”, suscribirían el 1 de agosto, un acuerdo publicado en el Diario Oficial de la Federación al día siguiente, al tenor de la siguiente leyenda: “DOF: 02/08/1995. ACUERDO mediante el cual se establecen lineamientos generales para la definición de normas técnicas de competencia laboral que comprendan conocimientos, habilidades o destrezas susceptibles de certificación”, desempeñando la titularidad del despacho educativo Miguel Limón Rojas (quien sustituiría al efímero Fausto Alzati Araiza, renunciante al encargo, tras un diferendo con Elba Esther Gordillo Morales, lideresa vitalicia del SNTE) y la titularidad de la oficina del trabajo y previsión social Santiago Oñate Laborde. El CONOCER nacería bajo los auspicios y el patrocinio del Banco Mundial.

 

El acuerdo citado tendría: “PRIMERO […] por objeto establecerlos lineamientos generales para la definición de normas técnicas de competencia laboral que comprendan los conocimientos, habilidades o destrezas que requiere un individuo para la ejecución de una actividad productiva, así como los procedimientos para su evaluación, acreditación y certificación; SEGUNDO [definiría] propósitos […]; I. [y] capacidades que en sí mismas tengan significación en el mercado laboral; II. Utilizar[ía] una metodología única [que] evite la duplicación o superposición de normas laborales; III. [Clasificarlas] de acuerdo con distintos niveles de complejidad de las capacidades laborales iniciando por las básicas hasta llegar, según sea el caso, a otras de mayor especialización; IV. Reconocer [ía] que una misma competencia laboral puede encontrar aplicación[es]diversas […]; V. [Identificaría] capacidades laborales que por su naturaleza puedan encontrar aplicación en diversas ocupaciones, actividades, industrias o regiones”; TERCERO.-prevería la participación de “los diversos sectores sociales” en los sistemas objeto del Acuerdo, al señalar lo siguiente: “La operación de dichos sistemas será base de diagnóstico para proponer la actualización y, en su caso, determinación de lineamientos que la observancia del artículo 45 de la Ley General de Educación requiera”. El Artículo CUARTO y sus 4 incisos, harían referencia a las obligaciones de CONOCER al mencionar el Sistema Normalizado de Competencia Laboral; en tanto que el Artículo CINCO y sus 4 incisos se abocaría a definir el quehacer del “Sistema de Certificación de Competencia Laboral” entre los que destacaría I. “Definir criterios [a los que se sujetarían] los procedimientos de evaluación […]; II. Los procedimientos administrativos; III. Establecería un principio de equidad al que se someterían los aspirantes; y IV. Generaría un mecanismo similar a que tendría una bolsa de trabajo.

Los Artículos SEXTO, SEPTIMO, OCTAVO Y NOVENO del Acuerdo 1995 del CONOCER señalaría que “no deberá ser requisito para acceder a un puesto de trabajo […]; que la expedición de la certificación se haría de acuerdo a la norma; que se propondría la “constitución de un fideicomiso […]” cuyo arbitraje recaería en la Secretaría de Hacienda y Crédito Público; y finalmente, que los suscribientes “[…] llevarán a cabo las acciones necesarias tendientes a dar cabal cumplimiento a lo dispuesto en el artículo 45 de la Ley General de Educación y en el presente Acuerdo”.

 

Una “Línea de tiempo* del convenio SEP-UFCW para la certificación de migrantes mexicanos en Canadá [se remontaría al 2012, año en el que] Inician las conversaciones entre la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la organización sindical UFCW en Canadá para explorar oportunidades de capacitación y certificación de los migrantes mexicanos en el país norteamericano; [dos años después, en] 2013 [se crea el] programa piloto; la SEP y UFCW comienzan a trabajar en un programa piloto para certificar a los migrantes mexicanos en sectores laborales específicos en Canadá, especialmente en la industria de la agricultura, manufactura, y servicios. [En] 2014 [se]- Firma el convenio formal [y] se formaliza el acuerdo entre la SEP y el UFCW para llevar a cabo el programa de certificación profesional de migrantes mexicanos en Canadá, con el objetivo de mejorar sus oportunidades laborales y sociales en ese país. [En] 2015 [se implementa] el programa. Comienza la implementación del programa en varias regiones de Canadá, con un enfoque inicial en la certificación en habilidades laborales específicas para migrantes mexicanos, como trabajadores agrícolas, de servicios y manufactura. [En] 2016 Expansión del programa. El programa se expande a nuevas industrias y se incluyen más beneficiarios, tanto en áreas rurales como urbanas de Canadá. La SEP facilita recursos educativos y formación en línea para los migrantes. [En] 2018 [se realiza una] Evaluación de impacto. Se lleva a cabo una evaluación inicial del impacto del programa, destacando el éxito en la certificación y las mejores oportunidades de empleo para los migrantes mexicanos en Canadá. [En] 2020 [se verifican] Ajustes a las condiciones del programa. Con la llegada de la pandemia de COVID-19, el programa sufre algunas modificaciones para adaptarse a las nuevas circunstancias, promoviendo la capacitación en línea y el uso de plataformas digitales para la certificación. [En] 2021 [los signantes del Acuerdo dan un] reconocimiento y [toman acciones que promueven su] fortalecimiento. El acuerdo es reconocido internacionalmente por su efectividad, y se realizan esfuerzos conjuntos entre la SEP y UFCW para fortalecer el programa y ampliar los beneficios, incluyendo asesoría legal, social y educativa para los migrantes. [En] 2023 [se promueve su] continuidad y futuro. El programa continúa su expansión, adaptándose a nuevas necesidades del mercado laboral canadiense, con un enfoque renovado en el empoderamiento de los migrantes mexicanos y su integración exitosa en el mercado laboral canadiense». [En enero de 2025 firman nuevamente SEP y UFCW el acuerdo de marras], reconociendo al reproducir estas líneas, que en cuanto al acuerdo objeto de divulgación, no hay nada nuevo bajo el sol, salvo el reconocimiento implícito de la crisis migratoria Gracia.

 

*Elaborada a partir de varias páginas institucionales de CONOCER.

¿Reforma trascendente? 

Gustavo Santin / Por

Maestros

 

¿Reforma trascendente?

 

Cartas a Gracia

 

Estimada Maestra

 

El Boletín 85. Impulsa SEP reforma a la Educación Media Superior, la más importante en décadas, publicado el último día de clases del año en curso Gracia, formaría parte de un proceso que se remontaría, por lo menos, a la administración de Felipe Calderón Hinojosa. El Diario Oficial (DOF) de la Federación publicaría el  26 de septiembre de 2008, el Acuerdo número 442, por el que se establecería “el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad y de una Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) [en la que se acuñaría el término] Marco Curricular Común (MCC)”, bajo la férula de Miguel Székely Pardo, a la sazón subsecretario de ese nivel y de la mano de Josefina Vázquez Mota, titular de la dependencia educativa entre el 1 de diciembre del 2006 y el 4 de abril del 2009; propuesta que se encontraría alineada a sugerencias de organismos internacionales como la UNESCO.

 

La Línea de tiempo https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/curriculoems destacaría momentos nodales de transformación curricular en el nivel medio superior, previos a la propuesta destacada en el comunicado citado en la primera línea: “1) 2008, RIEMS; 2012, Bachillerato obligatorio; 2013, Reforma Educativa [Peña Nieto]; 2014, Foros de Consulta; 2016 Propuesta: Modelo Educativo 2016; 2016, Consulta Nacional sobre el Modelo Educativo; 2017 Presentación del Modelo Educativo; 2017-2018, Implementación del Nuevo Modelo Educativo y Currículo de EMS; 2018-2019. Inicio de ciclo escolar 2018-2019 con la implementación del Nuevo Currículo de la EMS; [acompañada de la siguiente nota de pie de página] La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en 2008, impulsó la educación por competencias y la articulación de los más de 30 subsistemas mediante el establecimiento del Marco Curricular Común (MCC) y el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)”.

 

Sin embargo y con independencia de maternidades y paternidades tanto de carácter nacional o internacional, el Comunicado de SEP denominado Boletín 85, anunciaría: “la instalación del Consejo Académico para la Transformación de la Educación Tecnológica Media Superior [esfuerzo al que se sumarían] instituciones de Educación Superior, públicas y privadas [al tiempo que, declaraciones atribuidas a Mario Delgado señalarían que] la reforma a este nivel escolar será la más importante en los últimos 30 o 40 años  [ya] que se trabajará de manera conjunta con las Secretarías de Economía (SE), del Trabajo y Previsión Social (STyPS), y la nueva de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación (Secihti) [y en las que, tendrían puestas todas las esperanzas] para lograr la transformación de la Educación Media Superior”. El evento serviría para anunciar “que ya se [tendría] un avance importante con el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), el cual [debería] reflejarse en la absoluta portabilidad de todas las materias, de las currículas aprobadas por parte de las y los jóvenes, sin importar el subsistema donde estudien [olvidando que se trataría de un eslogan utilizaran diferentes administraciones y de diferentes colores].

La “instalación del Consejo Académico para la Transformación de la Educación Tecnológica Media Superior” referida Gracia, afectaría de manera benéfica siempre y cuando fuese de la mano de de la inversión en gasto educativo que requeriría, a 1 874 776 alumnas y alumnos que cursarían el bachillerato tecnológico; cifra que incluiría al “bachillerato tecnológico terminal” en la modalidad escolarizada y a la que se sumarían 2 121 de la modalidad no escolarizada de acuerdo a datos publicados en las páginas 32 y 33 del cuadro Estadística de educación media superior de las Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2023-2024 y que representarían al 34% del total matriculados en ese nivel (5 508 572); en tanto que la falta de compromisos sobre un Marco Curricular Común en el ciclo escolar 2024-2025, habría perjudicado a 5 508 572 estudiantes que cursaran la educación media superior en el ciclo escolar precedente, el 15.8% de la matrícula nacional y quienes lo hicieran, desde que iniciaría el proyecto en 2008 lo que podría significar si los tiempos fueran recurrentes que por ahí del 2040 se pudiesen evaluar los resultados de una reforma trascendente.

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